Endarra 28 mars

La nouvelle édition du rassemblement européen “e-éducation” se tiendra le 14 mai 2008 au collège Marguerite de Navarre à Pau. A cette occasion, un programme très riche attend les visiteurs, qui englobera toutes les disciplines d’enseignement de second degré, la problématique des TICE dans les écoles, et de nombreux thème transversaux, depuis le patrimoine jusqu’au développement durable. Le site de la journée est en ligne à l’adresse http://www.14mai.org

Lors de la journée du 28 mars, plusieurs groupes d’élèves des trois collèges d’Oloron Sainte-Marie ont réalisé une série d’interviews et de reportages sur plusieurs ateliers. Avec la complicité de Philippe Masson, un film a été produit. Vous pouvez en prendre connaissance :
Format WMV (fichier ‘léger’ : 30 Mo)

Format Divx (152 Mo)

Format WMV (189 Mo)

Format Quicktime (192 Mo)

Le Conseil Général des Pyrénées Atlantiques, en partenariat avec le Rectorat de Bordeaux et l’Agence Départementale du Numérique, développe depuis deux ans un dispositif original qui associe dotation en matériels numériques, animation de proximité et concentrations d’échange et de démonstration portant sur les pratiques et les usages des outils. Ce dispositif a culminé, cette année, avec la journée d’Endarra, à Anglet, le 28 mars. Au fil de quelques-unes des soixante-huit présentations proposées par les enseignants et leurs élèves dans l’enceinte de ce collège, un constat s’est vite dégagé : aujourd’hui, grâce au climat créé sur notre département, nombreux sont ceux qui s’emparent des techniques et des outils numériques pour les employer, parfois les détourner, au profit des besoins existant dans les salles de classe et dans leur prolongement. Au fil de la journée, il aura été possible de voir, entre autres, des élèves employer de petits appareils photos numériques pour se ré-approprier le patrimoine de leur canton, des enseignants ré-utiliser les baladeurs mp3 pour l’apprentissage des langues, lutter efficacement (et joyeusement) contre les difficultés de lecture…ou encore des grappes de collégiens qui réinventent l’usage de dictaphones d’entreprise pour réaliser une radio web en direct. Tout ceci sous le regard des équipes de trois collèges d’Oloron Sainte-Marie, qui avaient convergé à Endarra pour l’occasion, et enregistraient pêle-mêle les contenus de plusieurs ateliers de la journée, présentés ensuite au festival du film web.

Tous ont pu faire la preuve de leur capacité à inventer des usages inédits, simples et évidents, dans leurs établissements.

Cet esprit particulier, « l’esprit d’Endarra », souffle aujourd’hui sur un nombre croissant de collèges dans notre territoire. Il suppose en particulier que le matériel et la technique, pour utile qu’ils soient, restent toujours soumis au besoin des individus. Une évidence qu’il a fallu construire. Aujourd’hui, la variété des applications nées de cette approche a pu étonner : en une journée, pratiquement toutes les disciplines d’enseignement ont fait état de leurs innovations, des mathématiques aux latin, en passant par les lettres modernes, les langues, les sciences, les arts plastiques…du primaire au collège, grâce aux projets qui utilisent internet pour faciliter l’inter-cycle. La dimension résolument européenne de ce rendez-vous a aussi été l’occasion de dialogues et d’échanges inattendus et fertiles entre la communauté éducative départementale et les enseignants venus de nombreux pays de l’Union Européenne, qui sont travaillent à présent à distance et maintiennent leurs échanges grâce à Internet.

L’affluence des visiteurs à la journée e-education2007 a largement dépassé les 700 personnes inscrites en ligne. Un comptage des visiteurs par inscription directe et une estimation du nombre de personnes ayant choisi de « picorer » sans inscription préalable les ateliers proposés ont permis de décompter une audience comprise entre 990 et 1150 personnes.

Au plus fort de la journée (de 14H à 15H30), les voitures débordant largement le parking de l’esplanade de Quintaou remontaient au parking de la médiathèque, de la crèche, aux parkings avoisinant la mairie, obligeant les visiteurs à se rendre sur les parkings de Décathlon ou Oscar Cinéma pour ensuite se rendre à pied au collège.

Compte rendu de l’atelier “L’intercycle CM2/Sixième : l’utilisation d’une plateforme éducative numérique de l’école au collège” présenté par Daniel Gauchon (IEN, Inspection académique des Pyrénées Atlantiques) et Jocelyne Pomel (Conseillère pédagogique, Inspection académique des Pyrénées Atlantiques)

Une messagerie et un espace personnel, l’accès à des ressources sélectionnées, des espaces partagés entre plusieurs classes et avec des classes collège. L’ouverture d’un service ENT pour tous les élèves de cycle 3 d’un secteur de collège, c’est tout ça ! Cette expérimentation est conduite dans l’académie de Bordeaux, en partenariat avec les collectivités locales et utilise l’ENT Ilias.

Diaporama de la présentation (format Powerpoint)

par Virginie Dantiacq, animatrice du centre de loisirs de la Communauté de Communes du Pays de Bidache (Virginie Dantiacq intervenait avec Dominique Provot)
INTRODUCTION

• Présentation du contexte : travail en milieu rural au sein d’une collectivité, la Communauté de Communes du Pays de Bidache, comprenant 6 villages.
• Les objectifs de la collectivité : occuper le temps libre des adolescents dans le cdre du centre de loisirs, en partenariat avec la CAF ;
• Volonté affirmée des élus : les adolescents sont porteurs de leurs projets et sont impliqués dans l’organisation es sorties, découvertes proposées.
• Des contraintes : un manque de communication, l’étendue du territoire, des réunions trop ponctuelles ont entraîné un comportement ” consommateur ” pour une grande partie des adolescents.

Il nous a fallu trouver un outil de communication efficace pour garder un lien avec les adolescents.

I. LES OBJECTIFS

Trouver un outil de communication qui facilite l’échange entre jeunes, considérant deux paramètres du diagnostic de territoire : d’une part le territoire en lui-même comprend six communes, or les réunions doivent être collectives et ne peuvent s’envisager par village ; ensuite les jeunes lycéens sont la plupart du temps internes et ne sont disponibles que le samedi matin et le dimanche.
Trouver un outil de communication qui permette :

• Implication de tous les jeunes des six villages dans un projet collectif, autour d’actions contributives
• Une des priorités : l’information circule mieux afin que les jeunes s’informent au mieux
• De contribuer à des actions dans une démarche participative pour l’adolescent : ateliers initiés par la collectivité, les communes (ex.le projet Disneyland a pu être défendu grâce à leur implication dans des ateliers)
• D’être informé de la vie dans la collectivité (culture, actions bénévoles, rencontres)

Les objectifs visés avec ILIAS dans le cadre des loisirs des adolescents :

• faciliter la prise de parole de chacun dans un groupe
• savoir exposer, résumer, argumenter et défendre un point de vue
• recherche et manipulation d’internet
• responsabilisation/ parole et renseignements à charge de l’adolescent
• investissement dans un projet collectif.

II. LE DEROULEMENT DU PROJET

II.a . Mise en œuvre du lieu d’échange :

• travail de préparation depuis le mois de mai 2006
• décembre 2006 : formalisation du projet, données transmises pour la création d’une catégorie ” centre de loisirs ” sur la plate-forme de communication.
• Décembre 2006 : envoi de 25 noms de jeunes pour création d’un code et d’un mot de passe personnalisés ;
• Par ailleurs, envoi courrier à chacun des adolescent concerné (ceux qui avec qui nous avons établi un suivi au cours de l’année 2006) : information sur les projets à venir, date de la prochaine réunion et dispositif ILIAS présenté.
• Un coupon réponse accompagne le document afin que je sois informée de la présence de chacun à la réunion et de l’accès de chacun à internet. Par ailleurs information diffusée dans les journaux.
• Janvier 2007 : réunion au cours de laquelle A. BIDEGAIN effectue une démonstration de l’utilisation de la plate-forme : accès, fichiers, forums, contributions, fonction asynchrone, galerie de photos.

C’est en janvier que nous lançons plusieurs projets : d’une part les jeunes ont déterminé la nature et le lieu de sortie en ce début d’année, ensuite un projet réalisable en avril doit être travaillé par l’intermédiaire du forum ; deux forums sont ouverts*, l’un pour une sortie ski en journée ; l’autre pour un séjour à Disneyland qui demande leur implication.

*support visuel : page de présentation générale des groupes de travaux

Il faut savoir que les jeunes sont acteurs de leurs sorties et responsables des renseignements et réservations : ils ont pour tâche de prendre tous les renseignements nécessaires, répartition des tâches dans chaque groupe qui doit ensuite me référer de ses avancées (réservation bus, matériel, remontées)
Par ailleurs, le projet Disney necéssite leur contribution à divers ateliers, en association avec la collectivité, les mairies (élaboration du guide du tri, petits travaux de logistique*..), c’est par la plate-forme que je ferai appel à eux. Par ailleurs des renseignements sont à prendre.

* Support visuel : fichier information “travaux de logistique ”

Par conséquent mise en application immédiate du forum (dès le mois de janvier);
Les jeunes sont sollicités régulièrement sur le site (tous les deux à trois jours)
Un forum sur la manipulation de la plate-forme est créé afin de savoir si le site est fréquenté (dés le lendemain de la réunion) et manipulé aisément* ;

*support visuel :le forum ” questions sur l’outil de communication utilisé “, détails qui portent sur le nombre de réponses et les réponses à la question initiale ”

Entre temps les travaux de recherches et réservation ont été transmis sur le site par deux groupes sur trois ; cet outil a été efficace pour les questions que se posaient les jeunes à propos de la sortie : en effet, toutes les données transmises en cours de réunion ne sont pas toujours enregistrées, ils s’informent donc par ce biais (horaires, matériel nécessaire..)*

*support visuel : la messagerie courriers avec destinataire(s) précis

Beaucoup de réponses directes à mes sollicitations mais peu d’échanges entre jeunes.

II.b. Participation
En terme de participation, nous avons pu constater l’intérêt d’autres jeunes à faire partie du groupe afin de recevoir les infos et d’être inclus dans les décisions collectives alors qu’ils ne peuvent être physiquement présents aux réunions* ;
*support visuel un message d’adolescent non scolarisé sur le territoire et interne

Fréquentation par certains (5) de la cyber base et des structures de la collectivité pour accéder au site ; nous avons ouvert un compte à la cyber base pour tous les jeunes qui ne possédaient pas internet chez eux.

En général, la familiarisation avec l’outil s’amorce pour les derniers réfractaires.

Création de 6 nouveaux comptes

C’est en février que nous nous sommes retrouvés pour faire le point su le site et la sortie : le site est fréquenté par 60% du groupe pour y trouver des informations, mais manipulé comme lieu d’échange par 40% d’entre eux.

III. LES PERSPECTIVES

Ce lieu d’échange prolonge le lien de communication avec les jeunes en dehors du temps de préparation et de sortie*

• L’information circule, elle est transmise à tous
• Elle est débattue lorsqu’il y a lieu sur la plate-forme de communication
• Le travail avec les jeunes est approfondi, ceux-ci sont sollicités plus régulièrement

*support visuel : le forum “Disneyland “forum d’échange avec l’animateur qui sollicite les adolescents et entre adolescents pour s’informer au mieux
Reste à développer leur intérêt pour la galerie d’images que nous travaillerons après notre prochain séjour à Disney ;

Diffusion des pratiques envisageable pour les associations sportives et culturelles de la collectivité, puisque le diagnostic de territoire fait état d’une rupture des jeunes avec les dites associations à partir de l’âge de 11 ans.
Nécessité de développer en aval la communication : il est envisagé de les faire réagir a posteriori d’une activité or les jeunes ne prennent pas la peine de faire part de leurs réactions, pas d’attitude critique encore constituée après la sortie.
Nécessité d’alimenter les forums très régulièrement, de provoquer la curiosité du récepteur afin de provoquer un échange, une recherche et à cette fin de le responsabiliser dans le projet collectif.

Cet outil a facilité la mise en œuvre d’une approche autre du jeune à la sortie qui lui était proposé : ils étaient auparavant plutôt consommateurs des sorties proposées, ils sont impliqués désormais dans la mise en œuvre du projet, sollicités autour d’ateliers contributifs : travaux informatiques à réaliser à la cyber base, travaux de logistique divers, contribution à l’élaboration de journées inaugurales dans les communes : un échange entre la collectivité et les jeunes est établi ; le jeune se familiarise avec son territoire, une collectivité.

C’est le premier moyen de communication direct possible avec les jeunes : auparavant la famille, les parents intervenaient pour venir chercher les informations, la documentation ; ici avec la plate forme l’échange est direct et les jeunes se responsabilisent par conséquent plus.

par Dominique Provot, professeur documentaliste au collège Endarra (Anglet, 64)

Il s’agissait pour moi, dans cet atelier, de rendre compte des diverses utilisations du forum d’Ilias dans mon collège et des perspectives ouvertes. Virginie Dantiacq, pour sa part, en a expliqué la mise en place et l’intérêt dans le cadre du centre de loisirs de Bidache.

Dans un premier temps, j’ai rappelé les caractéristiques générales du forum :

• un forum est asynchrone : les participants ne sont pas tous obligés d’être connectés en même temps, de répondre au dernier qui a parlé, mais ils peuvent «remonter le temps» et réagir à une contribution bien antérieure.
• Toutes les contributions sur un thème donné sont regroupées et peuvent être exportées pour être exploitées.
• Le forum participe à l’émergence d’une communauté d’échanges…
• …dans une plate-forme de communication sécurisée : seuls les enseignants et les élèves du collège y ont accès. Ils se connectent avec leur identifiant et mot de passe Ilias. Ils écrivent sous leur responsabilité et apprennent ainsi à réguler eux-même leur contribution : pas de mise en cause personnelle, pas d’injures ou d’incitation à la violence, langage et orthographe corrects (pas de langage SMS)… Le créateur du forum est modérateur (à postériori), il peut aussi désigner d’autres membres comme modérateur et ce peut être très formateur pour des élèves d’assurer ce rôle !

Comparaison rapide avec la messagerie, les listes de diffusion, le chat…

J’ai montré à l’écran comment créer un forum, c’est très rapide : quelques clics suffisent !

Dans un deuxième temps, j’ai présenté 4 forums expérimentés au collège Endarra depuis l’an dernier.

1er forum, en 2005-2006 : un forum argumentatif, intégré à un projet pluridisciplianire sur le thème du baiser.
Tous les élèves d’une classe de 4e étaient invités à apporter au moins 2 contributions à ce forum ouvert sur une quinzaine de jours. Il s’agissait d’un travail d’argumentation par rapport à cette question : doit-on avoir le droit de s’embrasser à l’intérieur du collège ? Les élèves devaient apporter un élément pour et un élément contre. L’enseignante de français devait piloter ce forum. Pour l’ensemble de l’équipe enseignante du projet, il s’agissait aussi d’une première prise en main du module « forum » d’Ilias.
Ce que l’on a constaté :

• statistiques : 15 sujets – 36 articles (19 contributeurs) – 75 visites .
• une mauvaise utilisation par les élèves qui re-créaient des fils de discussion au lieu de répondre aux messages précédents.
• Des qui-proquos dans la modération : on a laissé des messages qui ne correspondaient pas aux règles (interpellation entre élèves, recopie des contributions d’un autre…)
• Le forum révèle les représentations des élèves, bien différentes de ce qu’on pourrait imaginer…
• Il n’y a pas vraiment de débat, chacun contribue sans tenir compte des interventions des autres. Cela apparaît nettement quand on regarde la structure du forum, affichée à gauche à l’écran : très peu d’indentations, structure verticale.

2e forum, en 2005-2006 : un forum participatif, en dehors du travail en classe et dans le cadre de la réécriture du règlement intérieur.Un groupe de travail se réunissait tous les jeudi de 13 à 14h pour réécrire le règlement du collège. On a constaté que d’une part d’autres personnes auraient souhaité participer mais ne le pouvaient pas (ils travaillaient à cette heure-là) et d’autre part, cette heure ne suffisait pas à épuiser tout ce que les participants avaient à dire sur un sujet donné. Le forum était donc la solution idéale : il permettait à la fois de faire connaître à toute la communauté ce qui s’était dit et de poursuivre le débat sans contrainte d’espace ou de temps.
Il a été ouvert à l’ensemble des élèves et des professeurs ainsi qu’aux parents qui souhaitaient y être « invités ». Il a duré tout le 3e trimestre et a permis des échanges extrèmement riches même s’il n’a pas finalement concerné beaucoup de participants. Au début de chaque réunion, je faisais un court compte-rendu de ce qui se disait sur le forum et inversement.
Ce que l’on a constaté :

• statistiques : 6 sujets – 48 contributions (19 contributeurs) – 90 visites
• Indentations plus marquées : elles traduisent un réel débat où les élèves se répondaient vraiment. 2 fils de discussion ont été bien suivis : « punitions /récompenses » et « Faut-il se tutoyer ou se vouvoyer entre élèves et professeurs, quelles relations avec un respect réciproque ? »
• Valorisation de l’UPI avec une participation active et reconnue dans les échanges.

3e forum : en 2006-2007, un forum est créé par un professeur de mathématiques, M. Périn, pour ses classes puis pour tous les usagers du collège : « usages idiots de la calculatrice. »
Ce forum est la conséquence d’un contrôle raté et son objectif était pédagogique : sensibiliser les élèves et de modifier leurs pratiques.
Ce que l’on a constaté :

• statistiques : 2 fils de discussion – 42 articles (16 contributeurs) – 148 visites.
• Très forte indentation : réels débats, véritables interactions entre les élèves qui se lancent des défis et exposent leur solution…
• meilleurs résultats au contrôle suivant, l’objectif pédagogique de l’enseignant semble atteint.

4e forum : en 2006-2007 : forum participatif hors temps de classe et qui s’adresse à tous les élèves et enseignants. Son but est d’établir la liste blanche qui limitera l’accès à internet des 3 ordinateurs d’une nouvelle salle de travail autonome
Objectifs: permettre une meilleure adhésion des élèves aux limitations d’accès dans cette salle, les inviter à réfléchir sur ce qui est réellement pertinent dans un projet d’apprentissage.
Le forum permet encore une fois de réponder aux contraintes d’espace-temps pour la participation de tous.
Une campagne d’information sur l’existence de ce forum a été menée : affichage, mot dans le carnet, informations des délégués par la CPE, note aux professeurs principaux…
Ce que l’on constate :
Statistiques 1ere partie : 1 seul fil de discussion - 30 articles (9 contributeurs)– 122 visites –
Finalement, un forum actif mais avec peu de personnes.

Pourquoi et comment y remédier ?

• Question de la motivation et du sens pour les usagers, question de la maîtrise informatique,
• question des contraintes (le quota personnel de temps internet attribué à chaque élève (1h par mois) doit-il être dépensé pour les forums, les élèves ne préfèrent-ils pas le garder pour des sites choisis ?)
• Questions de la précision des consignes, de la modération.

Une seconde étape est proposée : le forum est fractionné en autant de fils de discussion qu’il y a de champs disciplinaires représentés (sites de maths, de technologie…). Les élèves qui apportent au moins 2 contributions reçoivent un supplément de temps internet, un élève co-modère avec moi.

Constat final :

• Statistiques 2e partie : 7 sujets – 28 articles (11 contrinuteurs) – 254 visites
• Malgré tout, peu de contributeurs mais beaucoup de visites : une majorité silencieuse ?
• Les élèves qui ont déjà précédemment participé à un forum participeront naturellement plus facilement aux suivants.
• Détournement : utilisation massive de la messagerie à la place du forum.
• Intérêts : modification positive de la relation élève – adulte. Responsabilisation des élèves : la liste blanche sera proposée telle que les élèves l’ont arrêtée même si elle est incomplète. Richesse des apports. Education citoyenne et validation B2I.

En conclusion provisoire :
Le forum peut être une modalité supplémentaire au service de l’enseignement comme de l’éducation des élèves. Ce serait sûrement restrictif de s’en tenir au forum argumentatif, préalable à un débat, même si cela est très intéressant. Beaucoup d’autres utilisations sont à imaginer.

Il faut probablement poursuivre dans plusieurs voies :

• la formation des usagers
• la diffusion des pratiques (pour inciter les collègues de toutes les disciplines à organiser des forums, cf les calculatrices)
• la poursuite d’une utilisation en Vie scolaire avec des effets sensibles (prises de décision, choix : achats… , vie du FSE…)
• mais aussi dans le cadre de la classe ou du CDI (préparation à un débat – échange de commentaires après un spectacle, une activité… , espace pour parler de la vie de classe…) en variant les modalités (forums préparatoires ou terminaux, avec mise au point en présencielle ou non, à l’initiative des élèves, groupes larges ou plus restreints…).
• Des forums entre enseignants auraient aussi sûrement leur place (débats sur la note de vie scolaire, mise à jour du projet d’établissement…) ainsi que des espaces d’échanges parents-professeurs…
• Cette éducation citoyenne à l’usage correct et pertinent des forums est nécessaire car beaucoup d’élèves participent déjà à des forums (liés au sport, à la musique, aux jeux-vidéo…) et tous auront intérêt dans leur vie d’adulte à savoir les utiliser…

Lorsque l’on crée un forum, nécessité de s’interroger sur :

• le sens pour les usagers
• la formulation des questions
• la modération
• le positionnement dans le temps et la durée
• le groupe visé
• les objectifs et les effets plus ou moins attendus
• l’information de l’existence du forum…

Par Jean-Noël Puig du collège Marguerite de Navarre (Pau, 64)

Dans notre région la probabilité de séismes affectant la population est moyenne. Dans le cadre de l’enseignement de SVT en 4ème, des itinéraires de découvertes et de diverses actions pédagogiques, les élèves sont sensibilisés aux phénomènes sismiques, aux effets des séismes et aux conduites à tenir lors d’un tremblement de terre. Tout ceci est possible grâce à l’engagement de l’équipe de SVT de l’établissement qui après être rentrée dans le réseau ” Sismo des écoles “, initiée dans le département des Alpes Maritimes et l’Académie de Nice, poursuit son action dans le cadre de l’opération ” Sismos à l’Ecole ” sous le patronage de l’Institut de Physique du Globe et de Sciences à l’Ecole. Divers outils pédagogiques ; logiciels, bases de données, modèles…, tous libres et gratuits, fruits du travail des équipes de ” Sismos à l’Ecole ” sont mis à la disposition de la communauté pédagogique. Ces outils très variés qui concernent tous les niveaux scolaires ont été présentés lors de cette manifestation ainsi que quelques manipulations proposées aux élèves.

La présentation utilisée pendant l’exposé (.pdf)

La page du site web du collège Marguerite de Navarre consacrée au projet

Compte rendu de l’atelier “A l’école, l’évaluation des compétences orales en anglais langue étrangère grâce au son numérique” présenté par Nadège Guilbaut (Professeur des écoles, Ecole de Haut de Gan) et Lydie Dufour (Conseillère pédagogique départementale pour les langues vivantes étrangères).
En dehors d’une évaluation approximative en situation d’enseignement, l’oral reste difficile à pratiquer et à évaluer pour les professeurs. Ceux-ci manquent de supports adaptés et méconnaissent les programmes officiels définis à partir du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Ces évaluations proposent des supports originaux pour la compréhension et l’expression orale, à partir de situations de communication inspirées de la vie quotidienne.

Document Ilias illustrant cet atelier

par Hilaire Fernandes du réseau SCEREN CRDP

Squeak avec le système EToys de programmation graphique est un environnement multimédia de type micro-monde utilisé pour concevoir et programmer graphiquement des objets. Il permet de concevoir d’enrichissants scénarii pédagogiques par et pour les élèves.

L’archive de la présentation (.zip)

R. Louison CATICE Rectorat de Bordeaux mars 07

Propositions d’utilisations de types de programmes informatiques dont l’objectif est de développer des compétences d’écoute et d’expression. Ces programmes peuvent être fabriqués avec des logiciels gratuits pour certains.
Comprendre - Comprender
Tous les programmes évoqués ci-dessous utilisent le son comme base de travail

Phonologie - fonología
Programme de discrimination : il s’agit de distinguer des mots qui, à l’oreille d’un francophone, sont semblables. Ex : para, pala, paja.
Programme de transcription : il s’agit d’écrire sous la dictée un texte dont les mots ne sont pas forcément connus et d’appliquer strictement ce que l’on sait de la prononciation des phonèmes.

Lexique
Programme d’orthographe et inférence : exercice similaire au précédent mais l’élève devra simplement compléter des textes à trous. La connaissance préalable du lexique l’y aidant.
Programme d’utilisation du vocabulaire : exercice similaire au précédent mais qui s’utilise une fois le champs lexical connu. L’élève devra trouver le mot juste à partir de phrases. (il peut aussi, en option, voir la liste des mots).
Programme de compréhension par les indices : dans le jeu donné en exemple, il s’agit d’identifier des panneaux de la circulation d’après l’énonciation de signification. L’élève devra donc s’appuyer sur des indices plusieurs fois répétés et sur les similitudes avec sa propre langue pour pouvoir jouer. A terme, il aura appris un certain nombre de mots et se sera familiarisé avec leur prononciation.

Compréhension

Le manuel : Certains manuels numérisés offrent de nombreuses ressources audio et vidéo.
Les ressources de l’espagnol en 90 leçons : Site et logiciel proposant des activités basées sur l’écoute. (d’autres langues sont proposées)
Les vidéos de RTVE : Emploi de séquences de la télévision selon plusieurs modalités (images sans le son, son sans les images, etc) afin d’entraîner à la compréhension.
Les chansons : Utilisation de la chanson, pour ses répétitions, son rythme reprenant l’accentuation de la langue et la compréhension de thèmes simples, voire l’introduction de points de grammaire.
Les correspondances sonores : Fichiers-son illustrés par des photos de correspondants qui se présentent. Les préoccupations et loisirs des élèves qui se répètent et qui sont identiques à ceux des élèves, facilitent la compréhension.
Evaluation

Diagnostique : programme Conseil de l’Europe : Dialang, téléchargeable gratuitement propose un outil indexé sur les niveaux de compétences du Cadre Européen.
Formative et sommative : Banquoutils, Base de ressources didactisées disponible sur le site du Ministère.

Parler - hablar

Lexique
Utilisation de documents iconographiques : L’ordinateur permet l’organisation séquentielle d’un nombre infini de supports en vue de faciliter l’analyse et l’expression.
Jeux pour parler - Juegos para hablar : Le jeu est toujours bien accueilli par les élèves et leur permet d’assimiler ” à leur insu ” et de s’exprimer. Des exemples :
” Jeu des 7 familles où les élèves demanderont les cartes (il s’agit de familles de métiers, animaux, sports, etc). Tous les échanges se font dans la langue étudiée.
” Apprendre les éléments d’une image (projetée) pour ensuite faire un jeu de rapidité par équipe.
” Reconstitution de scénario. A partir de photogrammes, il faut organiser une succession logique et la justifier oralement (on pourra, éventuellement, voir le film d’origine.

Phonologie
La chanson - Organisation de concours inter-groupes (Star Académy) où les chansons seront chantées sans le support écrit.
Les enregistrements d’élèves - Les élèves écoutent (chez eux) un texte, l’enregistrent et le rendent au professeur sous forme de fichiers son. Ce dernier jugera de l’accentuation, de la prononciation, de l’intonation et du débit.
Les vidéos sous-titrées - películas con subtítulos : Les élèves verront une séquence de film sous-titrée dans la langue étudiée et devront interpréter les différents rôles en imitant les acteurs (son coupé). Le truchement de la diffusion du film libère les élèves du poids de l’interprétation (jeu d’acteur) devant leurs camarades.
Expression en continu ou en échange - conversar
Présentation d’un diaporama en équipe : Sur un thème choisi par le professeur (pays d’Amérique, région d’Espagne) les élèves créent un diaporama avec un minimum d’écrits et font un exposé à leurs camarades. La structure ainsi que l’essentiel des informations sont fournis par le professeur.
Visioconférence - videoconferencia : Pratiquée sous forme de jeu avec des correspondants natifs, elle permettra de travailler, selon le cas, la compréhension ou l’expression.

Pour renseignements complémentaires : louison@ac-bordeaux.fr

Céline Barrère de Pina, Marie Cazaubon Saint Marty, Chantal Peyre :

“Somos tres compañeras en dos centros (Céline en el Collège Clermont de Pau, Marie en el Collège Ernest Gabard de Jurançon y Chantal en los dos) y llevamos dos intercambios escolares (Clermont / Olot en Catalogne et Jurançon / Andorra en Aragon). En el marco del proyecto piloto “e-español”, gracias a la Agencia del Numérico y al Conseil Général de los Pirineos Atlánticos, nuestros alumnos han recibido reproductores de mp3 a principios de curso. Para esta primera experimentación con nuestras clases, orientamos nuestra pedagogía hacia la integración de esta herramienta en las tareas que proponemos como retos para los alumnos de los países antes, durante y después de los viajes de intercambio. Este taller es el fruto de la puesta en común de nuestro trabajo.”

masallafronteras.ppt

Céline Barrère de Pina, Marie Cazaubon Saint Marty, Chantal Peyre :

“Nous sommes trois collègues sur deux établissements (Céline au collège Clermont de Pau, Marie au collège Ernest Gabard de Jurançon et Chantal sur les deux) et nous menons deux échanges scolaires (Clermont / Olot en Catalogne et Jurançon / Andorra en Aragon).

Dans le cadre du projet “e-espagnol”, l’Agence Départementale du Numérique et le Conseil Général des Pyrénées Atlantiques ont, dès la rentrée, doté nos élèves en baladeurs mp3. Pour cette première année d’expérimentation dans nos classes, nous avons axé notre démarche pédagogique sur l’intégration de cet outil dans les tâches proposées aux élèves des deux pays sous forme de défis avant, pendant et après nos voyages d’échange. Cet atelier est le fruit de la mise en commun de notre travail.”

Diaporama de la présentation

Sylvie Manka, professeur de mathématiques au collège Endarra :
“Lors de ma présentation du 28 mars, j’ai présenté trois paperboards :

* Les angles en 6ème : reconnaissance d’angles particuliers, repérer et tracer le centre d’un rapporteur (4 exemples dont équerre rapporteur) puis mesures d’angles.

* Les 7 frises de 7 en 4ème : translation horizontale et autres transformations du plan.

* Pavage en 4ème : translations de directions différentes.”

Aperçu de trois “parties” de paperboard : angle, frise et pavage (au format OpenOffice Writer).
Ces trois éléments au format ‘paperboard’ (nécessitent le logiciel du tableau numérique) :

• angle.flp

• frise.flp

• pavage.flp

Les enquêtes menées sur le terrain dans le cadre d’un Itinéraire de Découverte, avec l’appui des enseignants de SVT, de technologie et d’Histoire et Géographie, ont permis aux 60 élèves de 4e du collège de Lembeye, travaillant en interdisciplinarité et en groupes, de réaliser un inventaire du patrimoine lié à l’eau et de découvrir les systèmes d’irrigation utilisés dans le canton. Ils ont pour cela appris à utiliser les outils de collaboration et de communication sécurisés de la plateforme en ligne Ilias, déployée dans le cadre du projet ARGOS 64, sous l’impulsion de l’agence départementale du numérique et du rectorat de Bordeaux.

Documents utilisés lors de la présentation

par Emmanuelle Pradalié

Trois élèves de 3e du collège de Lembeye ont retrouvé des documents familiaux portant sur la 1e guerre mondiale, parmi lesquels des papiers d’identité, des livrets militaires, des médailles, une correspondance par cartes postales et une cassette audio. Après les avoir étudiés dans le détail, elles ont réalisé un exposé retraçant le parcours de quatre poilus originaires du canton de Lembeye (64), en utilisant les outils de collaboration et de communication sécurisée de la plateforme de travail en ligne Ilias. Elles ont pu ainsi approfondir leurs connaissances sur la première Guerre mondiale à partir d’exemples familiaux, et acquérir de nouvelles méthodes de travail, de l’analyse détaillée de documents à la prise de parole en public, en passant par l’utilisation des outils numériques.

Documents utilisés lors de la présentation

Emmanuelle Pradalié, enseignante d’histoire et de géographie, collège du Vic-Bilh de Lembeye (64) :
“Le projet e-español m’a permis d’imaginer et de mettre en oeuvre un nouveau détournement du baladeur MP3, au service du développement des compétences et des connaissances d’élèves souffrant de troubles du langage écrit.

Je leur propose ainsi de contourner leurs difficultés de lecture en enregistrant sur un baladeur, mis à leur disposition tout au long de l’année, la trace écrite des leçons qu’ils peuvent ainsi étudier plus efficacement, à tête reposée, à la maison ou pendant leurs heures d’étude. De la même façon, le contenu des devoirs sur table (textes et consignes) est enregistré sur le baladeur utilisable pendant toute la durée des évaluations. Par ce dispositif l’accès aux contenus est facilité, permettant aux élèves d’investir leurs efforts dans la rédaction de réponses plus soignées et plus approfondies. Les résultats s’améliorent. Les élèves s’épanouissent.

Le Dr Jean-Luc Vertut, médecin de l’Education nationale, qui a rappelé lors de la présentation du 28 mars en quoi consistent ces troubles du langage écrit, encourage cette expérience au collège du Vic-Bilh de Lembeye (64). Toutefois, ces techniques de contournement de l’écrit n’ont pas encore fait l’objet d’une validation scientifique et pédagogique des corps d’inspection et ne sont pour l’instant utilisées qu’à titre expérimental.”

Dans le cadre de la démarche « Pays Basque 2020 » (élaboration du projet de territoire), pilotée par le Conseil de développement et le Conseil des élus du Pays Basque, un projet a été lancé en direction des enseignants pour mettre à leur disposition de nouveaux outils de connaissance sur le Pays Basque.

Un groupe de travail réunit depuis début 2006, une dizaine d’enseignants et l’équipe technique du CDDP64 et du Conseil de développement. Une « base de données » a été élaborée sur le territoire, pouvant alimenter en particulier les enseignements suivants : histoire & géographie, sciences de la vie et de la terre, sciences économiques et sociales. Elles ont pour fil conducteur le développement durable du territoire. A partir d’informations territorialisées dans ces domaines, les enseignants ont ainsi la possibilité d’élaborer des projets pédagogiques adaptés à la réalité du Pays Basque, et par conséquent à celle de leurs élèves vivant sur ce territoire.

Une grande partie des ressources documentaires proposées sur cette « base de données » s’appuie sur les travaux de Pays Basque 2020 (diagnostics réalisés pour le projet du territoire, contributions de partenaires…), sur des études menées par le Conseil de développement ou d’autres partenaires qui ont bien voulu apporter leur concours : l’Agence d’urbanisme Adour Pyrénées, la Chambre de Commerce et d’Industrie de Bayonne – Pays Basque, le Conseil général des Pyrénées-Atlantiques, l’Agence de l’eau Adour Garonne… et le concours de différents enseignants pour la réalisation de fiches pédagogiques.

Les enseignants ont ainsi à disposition des informations fiables sur le territoire, sous formes de données quantitatives, de cartographies, d’analyses, de présentation « power point », de dossiers thématiques… Une bibliographie-sitographie permet aux enseignants d’être orientés vers d’autres sources d’informations. Enfin, une rubrique « pistes pédagogiques » est proposée pour hébergée les propositions des enseignants : aux enseignants de construire leurs projets pédagogiques, de les tester dans leur travail, et de les partager avec d’autres enseignants!

Si la base de données est encore hébergé sur le site du CRDP (http://crdp.ac-bordeaux.fr/epb/), elle sera prochainement intégrée dans le système ARGOS64 (en partenariat avec l’agence départementale du numérique), afin de développer par ailleurs des « espaces numériques de travail » ouverts à tous les enseignants, souhaitant participer à la démarche et à l’élaboration de nouveaux projets pédagogiques sur lele Pays Basque.

Ce projet bénéficie du soutien du Rectorat de Bordeaux, des Inspecteurs Pédagogiques Régionaux (Sciences de la Vie et de la Terre, Sciences Economiques et Sociales, Histoire et Géographie), du Centre de Documentation Pédagogique des Pyrénées-Atlantiques qui assure la réalisation technique.

Contact : cddp64.bayonne@ac-bordeaux.fr

Une application du Web 2.0 a permis au cdi du Collège d’Arudy de facilement rendre publique une liste de sites internet utiles à la scolarité : del.icio.us/cdiarudy. Un autre projet expérimente la publication de photographies en licences “Creative Commons” qui protègent des droits d’auteurs tout en accélérant la diffusion des documents : certains droits sont accordés à l’utilisateur sans qu’il ait à demander l’autorisation.

Références de la présentation au format PDF

Le résumé, par Martine Mauriange, de son atelier sur la webradio qu’elle a créée au sein de son école :

J’ai présenté l’école et le projet (voir document joint)

J’ai fait entendre des extraits d’émission : journal, reportage, album mis en voix, interview… en lien avec l’âge des élèves. J’ai fait écouter des extraits de la rubrique “le pays d’où je viens…” un enfant du Daguestan et un enfant roumain, les contributions des élèves de la CLIS.

J’ai parlé des conditions matérielles nécessaires pour réaliser ces enregistrements…

Quelques questions posées

- Cela fait beaucoup de travail ? !
Nous sommes une école de 10 classes. Nous produisons une émission toutes les trois semaines. Pour chaque émission, trois classes contribuent. Cela ne représente pas énormément de travail pour chacune des classes. Nous utilisons la vie des classes et présentons en fichiers audio ce qui avant était seulement présenté sur des panneaux, dans l’école, peu accessible à un public extérieur, c’est complémentaire.

-Est-ce que tous les enseignants participent au projet ou seulement quelques uns ?
Toute l’école participe. Chacun avec ce qu’il sait faire. Certains enseignants ont utilisé un magnétophone pour les premières émissions.

- Comment et sur quel temps les adultes ont-ils été formés ?
Nous avons utilisé les heures d’animation pédagogique et avons eu l’aide d’un professeur d’IUFM et d’une formatrice de l’antenne maîtrise des langages. Il y a auto-formation entre les membres de l’équipe. Avant de commencer avec les élèves, nous avons réalisé une “émission test” entre adultes, pour voir si cela était réalisable avec les enfants.

- Comment les enfants ont-ils été “formés” ?
C’est le travail au quotidien dans les classes mais, pour le démarrage, nous avons organisé des “journées radio”. Les enfants de toutes les classes étaient mélangés dans des ateliers, en groupe de 10 ou 12 élèves. Chaque atelier avait un thème : travail du son, travail de l’oral, appropriation du logiciel “audacity” et sauvegarde des fichiers sur le serveur de l’école, travail des bruitages… Les enfants aiment beaucoup ces journées. Des intervenants viennent aider les enseignants pour permettre de diminuer l’effectif des élèves dans les groupes : conseiller pédagogique, animateur tice, professeur d’IUFM, formatrice antenne maîtrise des langages.

- Est-ce que ce sont les enfants qui produisent les fichiers MP3 et qui mettent les émissions en ligne ?
Ce sont les enfants qui font les enregistrements, les montages, les sauvegardes au format voulu dans le répertoire de la radio (du moins dans les classes de CM, les petits apprennent à utiliser Audacity). Ce ne sont pas encore eux qui mettent en ligne. Techniquement ils pourraient car nous utilisons openoffice pour faire la page d’accueil. Il suffit de faire des liens vers les fichiers MP3. On peut également utiliser l’éditeur d’Ilias. C’est quelque chose que nous envisageons. (J’ai montré l’émission des PS de maternelle réalisée avec l’éditeur)

- Ne peut-on pas écouter la totalité d’une émission en continu ? Comme sur une “vraie” radio ?
Techniquement cela serait probablement possible mais nous avons remarqué qu’il est préférable, notamment pour les plus petits, d’avoir des fichiers courts. C’est un choix.

- Question d’un professeur de collège lorsque j’ai présenté Ilias : comment avoir Ilias ?
J’ai répondu qu’à ma connaissance tous les collèges du département devaient avoir Ilias.

Yann Pozzar nous résume son atelier sur Sésamath :
Depuis la page d’accueil du site Sésamath (http://www.sesamath.net), tour d’horizon de ce que peut utiliser l’enseignant librement et gratuitement :

• pour échanger, s’informer : les listes de discussion du « bouquet » Maths’discut’ (http://www.mathsdiscut.net/) et la revue Mathématice (http://revue.sesamath.net/) avec notamment un numéro très riche sur les usages du tableur pour tout le secondaire paru en janvier 07 et un numéro spécial TNI en mars 07 ;

• des outils pour la vidéo projection et le TNI : rapide tour des logiciels Instrumenpoche (http://instrumenpoche.sesamath.net/), Tracenpoche pour la géométrie dynamique (http://tracenpoche.sesamath.net/) ainsi que des manuels numériques Sésamath (http://manuel.sesamath.net/) ;

• des outils pour utiliser avec les élèves avec principalement l’utilisation des fonctionnalités réseau du logiciel Mathenpoche (http://mathenpoche.ac-bordeaux.fr/interface_formateur/inscription.php), un serveur hébergé par le CATICE est mis à disposition des enseignant de l’académie…

Présentez-vous rapidement.

Parlez-nous de votre atelier.

Comment voyez-vous l’avenir du numérique ?

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Qui êtes-vous ?

Quel était le titre et le contenu de votre atelier ?

Comment envisagez-vous l’avenir ?

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Dites-nous qui vous êtes et pourquoi vous êtes venue ?

Comment vos élèves utilisent-ils les baladeurs MP3 ?

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Comment vous appeller vous ?

Quel était le sujet de votre atelier ?

Quest-ce le numérique en éducation va changer dans les prochaines années ?

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Qui êtes-vous et dans quel but êtes-vous venu ?

Pourriez-vous détailler l’atelier que vous animiez ?

Quels changements sont apportés par le numérique ?

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Où travaillez-vous et quel projet venez-vous présenter ?

Pourriez-vous le détailler davantage ?

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Pourquoi êtes-vous venu à Endarra ?

Quel est le but de votre atelier et qu’est-ce qu’il s’y est dit ?

Quelle est l’importance du numérique dans l’éducation ?

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Quel est votre rôle à la Bibliothèque Nationale de France ?

Qu’avez-vous présenté dans votre atelier ?

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Pouvez-vous vous présenter ? Et nous dire pouquoi vous êtes venue au Collège ENDARRA ? (Can you present yourself ? And tell us why you came to ENDARRA.)

Que pourriez-vous dire au sujet de votre atelier ? (What could you say about your ? )

Qu’est-ce que le numérique en éducation va changer dans les prochaines années ? (What will the ICT in education change in the next years ? )

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Quels sont votre profession et votre lieu de travail ?

Qu’est-ce qui vous a décidée à utiliser un forum dans votre action auprès des jeunes et qu’est-ce que cela a apporté ?

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1.Quel est votre : nom, prénom, travail et lieu de travail?

2.Pourquoi êtes-vous venus à ENDARRA?

3.Quel était le sujet de votre atelier?

4.Pourriez-vous citer une des questions que le public a posées?

5.Qu’est-ce que le numérique va changer dans les prochaines années?

6.Croyez-vous que le numérique va relancer l’intéret pour les langues anciennes?

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Quel est votre nom, votre profession, votre lieu de travail ?

Pourquoi êtes-vous venu à Endarra ?

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